教学科研
       科研信息
       课题研究
       科研活动
 
首页  >  教学科研  >  课题研究  
课题研究
 
 
基于课程标准的教学与评价背景下小幼学段健康与体验衔接的探索与实践
发布日期: 2018-05-29 12:15:00

 摘要:幼小衔接问题一直是基础教育者研究的重点课题,笔者通过自身低段教学经验、访谈资深幼教、查找并研读《指南》、《标准》等相关资料,小学低段体育与健身课程与幼儿园大班的健康与体验相关课程的教学内容、教学方法以及评价方法进行比较,并对小学低段影响小幼衔接的因素进行分析,得出结论:1、小幼学段教学内容方面,幼儿园健康与体验课程教学内容较为丰富,部分教学内容为小学低段教学内容的学习打下了良好的基础。2、小幼学段教学方法差异较大,小学低段课堂教学中应借鉴幼儿园以游戏活动为主的教学方法,激发学生的学练兴趣,并在游戏中渗透知识技能,让学生掌握动作方法,做到小学低段体育兴趣化。3、评价方法要从幼儿园的教师单一评价向小学阶段的多元评价过渡;评价时关注个体差异,尊重学生个性发展与差异发展,善于发现学生闪光点。4、小幼学段健康与体验衔接受到教学时间、教师等因素的影响,教师应基于标准,结合实际精心设计准备期课程,让学生顺利过渡到小学生活。

关键词小幼衔接;健康与体验体育与健身;教学与评价

1问题的提出

小幼衔接一直是基础教育研究的重点课题,也是探究学龄儿童能否顺利开启基础教育学习之路的关键一步。“让每个孩子健康快乐的成长”是上海市基础教育工作会议提出的要求。作为一名小学体育教师,在带教小学低段时发现小学低段尤其是初入学的一年级新生要很长时间才能适应小学生活,甚至有个别同学因不能适应小学生活产生厌学情绪。兴趣是最好的老师,怎么让小学低段的学生喜欢上体育与健身课并积极参与到体育运动中来是大多低段体育教师一直思考和研究的问题。健康的身心以及良好的社会交往能力,是一切其他正常活动的前提,也是体育与健身课程区别于其他课程能为学生带来的独特魅力。根据小学低段学生的身心发展规律,这个阶段的学生是生长发育的重要时期,他们活泼好动,喜欢且需要充分的户外活动。通过访谈与本校对接的幼儿园大班教师了解大班学生生活与小学的差异、学习《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)、《上海市学前教育课程指南》(以下简称《课程指南》),结合自身小学低段教学经验并参考《小学阶段评价标准与建议》等相关资料,依托本校的教育教学资源,对小学低段体育与健身教学内容、教学方法以及评价方法等方面与幼儿园大班进行比较,并对影响小学低段体育教学的因素进行分析,找出小幼学段健康与体验衔接存在的问题,为小学低段体育与健身课程的开展提供一些思路。

2相关概念的界定

一年级准备期:即学习准备期,小学生一年级入学的第一个月,为之后的小学学习做好准备的阶段,以下简称准备期。

健康与体验《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。其中健康即健康与体验是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。

体育与健身:即体育与健身课程。《标准》中指出,体育与健身课程,是以身体练习与思维活动紧密结合为特征,以提高学生身体健康、心理健康和社会适应能力为目的的基础课程。

3基于课程标准的教学与评价背景下小幼学段健康与体验衔接的相关对比分析

3.1 小学低段体育与健身课程与幼儿园健康与体验课程关于教学方面的比较

    教学是一种过程,是教师的教和学生的学产生的一种综合活动。其中,教学的过程,主要受到教学目标,教学内容以及教学方法手段的影响。笔者也从这个方面对小学低段的体育与健身课程与幼儿园健康与体验课程进行比较,期望从中找出两者的共性与差异,进而更加合理的准备小学体育低段教学,尤其是准备期的教学,做好幼小衔接工作,让学生尽快融入小学,适应并喜欢小学体育与健身课程

3.1.1小学低段体育与健身课程与幼儿园大班健康与体验课程教学目标的比较

课程目标是指导整个课程教学过程最为关键的准则,可以说是课程设计“指导思想”。小学阶段体育与健身课程目标是依据“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的要求身体发展、知识技能、心理发展和社会适应等四个方面进行分解形成的。教学目标是课程目标的具体体现,每个课时中不同的教学内容也从这四个方面设定具体的教学目标,如一年级跳单双圈2-2的教学目标可以设定为1、身体发展:通过各种跳单双圈的方法,发展学生灵敏与协调素质,发展学生下肢力量。2、知识技能:85%的学生能学会跳单双圈的运动方法,并能做到连续跳单双圈,单跳双落,轻巧着地。3、心理发展:积极参与集体活动,并能挑战自我,增强自信,体验成功的乐趣。4、社会适应:遵守跳单双圈游戏规则,做到依次跳跃,互帮互助,初具安全意识。近年来上海市小学体育兴趣化课程改革中为满足上海地区小学生发展需要,对教学目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度做了新的要求,但是其总目标依旧是基于标准的解读。

依据《课标》和《指南》,将小学低段体育与健身课程目标与幼儿园大班健康与体验课程目标进行比较,如图1所示。从图1可知,1、《指南》中将幼儿园课程目标从三个方面来表述,分别为:身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力;其中身心状况与动作发展目标与小学体育与健身课程的范畴相同,生活习惯与生活能力不在小学体育与健身课程的范畴;2、从身心状况、动作发展目标与小学低段四个方面目标内容的比较可以看出,幼儿园健康领域目标要求比较笼统,简单;3、小学教学目标从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度要求,幼儿园对知识与技能、动作与方法的要求较为淡化,更重视的是运动的体验。

1 小学体育与健身与幼儿园健康与体验领域目标对比图

3.1.2小学低段体育与健身与幼儿园大班健康相关课程教学内容的比较

小学为班级授课制,以班级为单位进行各个科目的课堂教学。《标准》中将小学体育与健身课程类型分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程三种。其中,基础型课程占小学阶段全部课时的85%;拓展型课程占15%(包含机动课)。小学体育与健身课程是基于标准,参考教参,以基础内容为主,拓展课程为辅来设计教学进度,安排教学内容的。每一个类别都按照《标准》要求的课时进行安排教学内容。幼儿园没有专门的体育学科,大多也没有配备专业的体育老师,所有课程以活动的形式开展。《课程指南》中指出幼儿园一日活动中的主要活动有四类:生活活动、运动、学习活动、游戏活动,其中运动以及部分游戏活动与小学体育与健身学科范畴相同。根据小学低段教参,将小学低段体育与健身与幼儿园大班健康相关课程内容的类别进行比较(详见表1)。由表1可知,小学低段与幼儿园大班所授内容类别基本相同;除了武术,小学所学体育类别幼儿园大班基本都有涉及。然而,通过访谈幼教发现幼儿园与小学所授类别虽然相同,但教学内容还有一定的差异。幼儿园大班学习的跳短绳,小沙包掷远、攀爬等,为一年级的教学打下了良好的基础,如投掷类项目小沙包掷远,幼儿园小班要求能单手将沙包向前投掷2米左右;中班是4米左右;大班则要求投掷5米左右,随着年龄的增长要求也逐渐增高,这为一年级小沙包掷远打下了一定的基础。到了一年级,小沙包掷远是投掷类重要内容之一,分为小沙包掷远或掷准,锻炼的是学生肩上投掷的能力。除了和幼儿园一样对投掷的远度有更高的要求,了解小沙包掷远的相关知识,学会正确的肩上投掷的动作也是小学的教学目标的范畴。

幼儿园教学内容较小学低段更加丰富,这和幼儿园充足的教学时间是分不开的。相对于小学低段每周三节体育课,共计1.75小时,幼儿园一般每天都有不少于两个小时的户外活动,主要是开展一些体操、器械运动、自然因素锻炼、各种体育游戏活动等促进学生身心健康和生长发育,一般包括走、跑、跳、平衡、钻、爬、抛、接、投掷、拉、推、滚、悬、攀、抬等动作

综上所述,小学体育与健身课程教学内容划分精细且要求从知识与技能、动作与方法以及情感态度价值观三个目标维度向学生灌输教学内容,但是课时安排却相对较少。幼儿园开展的活动与小学低段的体育与健身课程教学内容类别大致相同为小学阶段的部分动作学习打下了一定的基础,而且充足的教学时间,让幼儿园教学内容更加丰富多样。


3.1.3小学低段体育与健身与幼儿园健康与体验课程教学方法的比较

    教学方法包括教师的教法与学生的学法。课堂教学中教师处于主导地位,小学低段体育教师为达到教学目标通常会使用多种教学方法,如讲解示范法、分层练习法、小组合作法、情境教学法、游戏法、比赛法等。这些教学方法的目的是让学生掌握本节课的教学内容,达到本课的教学目标。将小学与幼儿园大班常用的教学方法做比较(详见表2)会发现:小学教学方法更加多样,幼儿园常用的教学方法比较集中,主要集中在情境教学法和游戏法教学。据了解,幼儿园会根据节日、纪念日等为主题开展主题活动如临近植树节,教师们会以“和花草树木做朋友”为主题,创设情境,开展“植树”、“给花草浇水”等游戏,还会定期开展亲子活动,学生与家长穿上亲子服进行一些亲子类的游戏,如亲子俯卧撑、亲子袋鼠跳、三人四足等游戏。所以,幼儿园一般主要采用游戏法进行活动教学,激发学生兴趣,主动参与到运动中来;由此可知,小学低段体育与健身和幼儿园健康与体验课程相比教学方法更为多样,但是在教学方法的选择上要借鉴幼儿园的教学方法,创设不同的情境,多运用游戏法教学,让学生在兴趣中达到教学目标,体验成功的乐趣。 

3.2小学低段体育与健身课程与幼儿园大班健康与体验相关课程评价方法的比较

    评价是教学的重要组成部分。教学评价是对学生在学习过程中的表现、运动技能的掌握、学习态度以及行为习惯等的综合性评价。正确有效的评价方法可以提高课堂效率,也可以激发学生学练兴趣

本校根据《课标》要求,把评价建立在课程标准的基础之上,依据课程标准和学生身心发展规律,采用多种评价方式,实施多元评价。以单元过程性评价为例,其包括教师评价、同伴互评以及自我评价(如表3所示)。从表3可知,教师评价体现出课堂教学中教师关注学生兴趣的培养、学习习惯的养成、学习目标的达成;指标3进步幅度要求教师在教学中应关注个体差异,让学生在学练中增强自信,体验成功的喜悦,从而激发学生学练兴趣;学生互评以及自评指标则主要从情感态度价值观维度让学生对自我行为习惯、学练态度有个正确的认识,促进同伴间团结友爱,互相学习,互相帮助。

幼儿园评价中主要以教师评价为主,相对单一;其评价内容是参照《指南》目标来设定(如表4)。由表4可知,健康与体能领域评价指标是按照身心状况与动作发展目标设定的,其中动作发展评价指标中较目标增加了一个评价标准1:对运动感兴趣。这也充分说明了幼儿园对学生运动兴趣培养的重视。在幼小衔接过程中应该参考幼教的评价方法提高学生学练兴趣,如一年级入学初首先要进行的就是队列队形的练习,队列队形要求学生注意力集中练习相对枯燥,教师可以准备一些五角星小贴纸,奖励表现优秀小朋友。这种幼教常用的表扬方式,不仅大大提高了学练效率,提高了学练兴趣,而且熟悉的表扬方式可以减少学生来到陌生环境的不安。这种教师评价方法运用到学生互评和学生自评中同样适用,如在一年级立定跳远的教学中,可以准备三种不同卡通图案的贴纸,教师奖励贴纸、学生互评贴纸和自评贴纸,在学练过程中教师奖励贴纸会奖励给积极参与、遵守规则、动作标准的学生;学生互评贴纸是发给学生让他们评价练习中遵守规则、积极参与的同伴;自评贴纸则可以侧重动作的完成,完成5次立定跳远的练习且能达到一定的远度就可以获得一个贴纸。评价方法要多样化,教师在教学中可以多运用手势及口头语言评价,如“你真棒”、“加油”、“你还可以更好”等鼓励、表扬性语言对学生进行即时评价来及时反馈学生学练效果,增加学练兴趣。

综上所述,幼儿园评价以教师评价为主,小学则重视学生互评、自评与教师评价相结合的多元评价。幼儿园教师评价与小学教师评价侧重点不同,这是由于学生的年龄特点和教学标准的不同导致的。幼小衔接过程中,评价方法的选择上可以先采用幼教常用的评价方法,吸引学生的学练兴趣,并逐渐从教师评价为主的单一评价方式过渡到教师评价、学生互评、学生自评等多元化评价,培养学生自评和他评的能力。


3.3小学体育低段体育与健身与幼儿园健康与体验领域相关课程衔接存在的问题

在小学阶段有很多因素制约着小幼学段健康与体验的衔接,就幼小衔接而言,笔者认为最主要的影响因素有两种,一是教学时间因素;二是教师因素。首先,教学时间因素。体育与健身课程作为小学课程之一,在小学中所占课时较幼儿园有了大幅度下降。小学一二年级体育课每周3节,每学期17周,共51课时,每课时35分钟。《课标》以及教参中已经规定和解读了学生一二年级应掌握的内容以及每个项目的课时安排。教学时间的下降,教学内容的增多,教学要求的升高,制约着小幼学段健康与体验的衔接。

其次是教师因素,幼儿园教师两人带教一个班,大概30名左右学生,负责学生的全天活动,有较多的时间制作教具、开展丰富的游戏活动,而小学体育教师有至少五个班的教学内容,笔者所在学校每个班都在50人以上,也就是需带教至少250名的学生,学生个体差异又较大,这也是制约小幼学段健康与体验衔接的因素之一。

除此之外,教学设施、学生个体差异、地域等影响因素,需要具体问题具体分析,实事求是,解决问题。
    最后,幼小衔接其根本还是幼小课程的衔接,是幼儿园大班与小学低段课程的衔接幼儿园课程是根据《幼儿园教育指导纲要》、《指南》及《课程指南》要求进行设计。强调教育内容应是全面的、启蒙性的、符合幼儿身心发展特点的。如何高效进行幼小课程衔接,这也是上海市基础教育专家们关注的问题。如2012年颁布的《上海市教育委员会关于进一步推进学校体育课程改革试点工作的通知》中,指出“小学体育兴趣化”是今后小学体育课程改革的方向;小学体育兴趣化要求一二年级围绕兴趣,采用以游戏为主的教学方式开展教学内容,培养学生体育运动兴趣,渗透体育行为规范以及掌握体育运动技能。上海市教委关于小学阶段实施的基于课程标准的教学与评价工作意见中指出:“要围绕激发兴趣、培养习惯、丰富经历、探究体育和表达交流等要求,精心设计“学习准备期”。”

准备期是幼小衔接的重要时期然而,受家庭环境、社会环境、父母的性格、学校的教育等综合因素的影响,学生无论从身体还是心理方面都是有巨大差异。准备期课程要基于标准,又要结合学校资源以及学生本身实际进行设计,设计出符合学生身心发展规律、认知规律和教育教学规律难度适宜的课程。笔者认为准备期课程设计应遵循以下几个方面:第一,严格遵循《标准》制定课程目标。第二,结合幼儿园大班课程特点,以游戏法教学为主吸引学生学练兴趣,并逐渐引入其他教学方法,循序渐进引导学生适应小学上课模式。第三,注重学生学练习惯、学练兴趣的培养,关注学生个体差异,逐步抓好课堂常规工作,为接下来的课堂教学打好基础。

4结论与建议

4.1结论

4.1.1小幼学段教学内容方面,幼儿园健康与体验课程教学内容较为丰富,部分教学内容为小学低段教学内容的学习打下了良好的基础。

4.1.2小学低段体育与健身和幼儿园健康与体验课程相比教学方法更为多样。小学低段课堂教学中应借鉴幼儿园以游戏活动为主的教学方法,创设真实有趣的教学环境,制作丰富多彩的教学器材,激发学生的学练兴趣,并在游戏与比赛中渗透知识技能让学生掌握动作方法。兴趣是最好的老师,激发学习兴趣,做到小学低段体育兴趣化,更有利于推进幼小衔接。

4.1.3评价方法要从幼儿园的直观评价向小学阶段的多元评价过渡;评价时关注个体差异,尊重学生个性发展与差异发展,善于发现学生闪光点。

4.1.4小幼学段健康与体验衔接受到教学时间、教师等因素的影响,教师应基于标准,结合实际精心设计准备期课程,让学生顺利过渡到小学生活。

4.2建议

4.2.1教师是教学的主导,要想做好幼小学段健康与体验的衔接,首先要做到小幼教师之间的衔接。

   目前国内幼儿园与小学属于相对独立的教育体制,小幼教师之间交流不多。所以,小学教师不了解幼儿园的教学内容和方法,幼儿园教师也不了解小学各个科目课堂教学的具体要求,导致幼教与小学低段课程脱轨,不利于幼小的平稳过渡。比如日本幼儿园与小学低段的教师是流动的,小学教师会到幼儿园任教,幼儿园教师也会到小学一二年级来教学,所以在小幼衔接方面不存在这么多的问题。虽然这种教师的流动在国内行不通,但是我们可以借鉴日本的这种方法,制造机会让小学低段与幼儿园教师多进行些交流,比如可以让大班与一年级教师结对,两人共同开展一个小幼衔接的课程,在开展课程的过程中促进双方互相了解。相信这种小幼教师的衔接方式可以让小幼衔接得到更平稳的过渡。

4.2.2幼儿园应该配备专业的体育教师。

小学低段体育与健身课程每个学期有必测项目,体育教师会依据《上海市小学体育与健身学习评价标准》对学生一个学期的学习做出等第制评价,比如一年级第一学期体能项目为30米快速跑,立定跳远,技能项目必选为模仿动物爬行和选项广播操等,通过这些项目的测试和平时表现来评价学生的学习水平。然而在幼儿园没有专业的体育教师,很多基本的体质测试都是外聘人员进行测试。这样就导致幼教对于测试的标准和方法了解甚少,如果每个幼儿园能配备专业的体育教师,那么这个问题就可以迎刃而解。  

参考文献

1]朱伟强.基于标准的体育课程设计研究[D].上海: 华东师范大学,2007.

2中华人民共和国教育部 制定.3~6岁儿童学习与发展指南[M].北京:首都师范大学出版社,2013.

3上海市教育委员会.上海市学前教育课程指南(试行稿)[M].上海市教育出版社2014

4上海市教育委员会.上海市中小学体育与健身课程标准[M].上海市教育出版社.2004

5李静.透过幼小的“课”看幼小衔接[D].上海:华东师范大学,2010 年 5 月

6李敏谊,刘颖,崔淑婧.国外近10年幼小衔接理论研究综述[J]比较教育研究,2010 年第五期.

文章作者:刘彩芹
文章出处:校科研室

文章浏览次数:
 
 
   
 
上海市松江万博体育ManbetX ©2008 版权所有
地址:上海市松江区人乐新村60号 邮政编码:201600
电话:021-57812021 Email:syxx@sjedu.cn
网站访问次数:
沪教Y6-20110036号